La consejera de Educación del Gobierno Vasco, Begoña Pedrosa, fue contundente en una entrevista en La Tribuna de Telebilbao, al rechazar que exista una intención política de acabar con el modelo A, el que imparte la enseñanza en castellano: “Para nada”, respondió de forma tajante al ser preguntada directamente por esta cuestión. El tema es uno de los más sensibles del debate educativo en Euskadi. Lejos de una decisión administrativa, Pedrosa atribuyó la evolución de los modelos lingüísticos a la propia sociedad: “Las familias eligen”, insistió, subrayando que el descenso del modelo A es una consecuencia directa de las preferencias de escolarización en favor de opciones con mayor presencia del euskera.
La evolución de los modelos lingüísticos
Durante la entrevista, la consejera aportó datos recientes de matriculación para ilustrar esta tendencia. Según explicó, el modelo D, con el euskera como lengua vehicular, continúa siendo mayoritario, mientras que el modelo A ha ido perdiendo peso de forma progresiva.
Pedrosa calificó esta evolución como una realidad “inapelable”, vinculada a decisiones individuales de las familias y no a una imposición institucional. En este sentido, defendió que el papel de la administración es planificar en función de esa demanda.
En un contexto de cambio educativo, la consejera subrayó que Euskadi mantiene un sistema equilibrado en la elección entre red pública y concertada, lo que, a su juicio, refleja una tradición propia del territorio.
Un sistema sólido con grandes retos
Más allá del debate lingüístico, Pedrosa dibujó un diagnóstico amplio del sistema educativo vasco, al que definió como “sólido”, aunque inmerso en una etapa de transformación profunda. Entre los principales desafíos, destacó la caída de la natalidad, con descensos continuados en la matriculación, en torno a un 6% en el último curso, así como la llegada creciente de alumnado extranjero. En los últimos años, según detalló, unos 8.000 estudiantes se incorporan cada curso una vez iniciado el año académico.
Estos cambios, explicó, obligan a adaptar tanto los contenidos como la organización de los centros, en un proceso que calificó de complejo pero necesario.
Educación, inclusión y equidad
Uno de los ejes centrales de su intervención fue la defensa de la inclusión. Pedrosa puso el acento en la necesidad de atender a una diversidad creciente en las aulas, tanto desde el punto de vista cultural como socioeconómico. La consejera insistió en que la equidad debe guiar la acción educativa, con una idea clara, destinar más recursos a quienes más lo necesitan. En este contexto, destacó el papel de los centros en la acogida del alumnado extranjero, no solo desde el ámbito académico, sino también emocional.
Además, puso en valor la evolución del sistema hacia modelos más inclusivos, donde el alumnado con necesidades específicas comparte aula con el resto, apoyado por profesionales cada vez más especializados.
Decisiones complejas en un contexto cambiante
Pedrosa reconoció que la transformación del sistema implica tomar decisiones difíciles, como la reorganización de centros ante la caída de alumnado. Un proceso que, aseguró, se realiza con diálogo y análisis previo, pero que no siempre cuenta con consenso.
“Hay que ser responsables”, afirmó, defendiendo la necesidad de actuar pensando en el futuro del sistema educativo y en la calidad de la enseñanza.
Una política educativa “a pie de calle”
La consejera reivindicó también una forma de hacer política educativa basada en el contacto directo con la realidad de los centros. Frente a la imagen de decisiones tomadas desde despachos, defendió la importancia de visitar escuelas, escuchar al profesorado y conocer de primera mano las necesidades del sistema. Según explicó, este enfoque permite “tomar temperatura real” de lo que ocurre en las aulas y ajustar las políticas públicas a esa realidad.
En ese marco, insistió en que el objetivo último es mejorar los servicios públicos y preparar el sistema educativo para los retos del futuro, en un escenario marcado por cambios demográficos, sociales y culturales.
Un debate abierto en la sociedad
Las palabras de Pedrosa llegan en un momento en el que el modelo lingüístico sigue siendo objeto de debate en Euskadi. Aunque el modelo A pierde peso, su continuidad sigue generando inquietud en algunos sectores. La consejera, sin embargo, quiso zanjar cualquier duda, el modelo no desaparece por decisión política, sino que evoluciona en función de la demanda social. Un mensaje claro con el que el Departamento de Educación busca rebajar la tensión en torno a una cuestión especialmente sensible.
En definitiva, Pedrosa defendió un sistema educativo en transición, que debe adaptarse a una realidad cambiante sin perder de vista la calidad, la inclusión y la libertad de elección de las familias, en un contexto de cambio educativo estructural profundo.
Otras capacidades
La consejera también puso el foco en el funcionamiento de los comedores escolares, un servicio que en Euskadi atiende a unos 83.000 alumnos y alumnas. Defendió que no se trata solo de alimentación, sino de un espacio educativo donde se fomentan hábitos saludables, convivencia y bienestar. En este sentido, destacó que el sistema cuenta con controles de calidad y protocolos de seguimiento diario para garantizar una comida equilibrada y adaptada a las necesidades del alumnado. Asimismo, vinculó este ámbito con la atención a la diversidad y a las “otras capacidades”, subrayando que el sistema educativo ha avanzado hacia una mayor inclusión del alumnado con necesidades específicas, desde trastornos del aprendizaje hasta el espectro del autismo, con más recursos, formación docente y coordinación entre educación, sanidad y servicios sociales para dar una respuesta integral.
